04高中政治专题讲座：普通高中思政课的大单元教学策略（2023年国家级示范校成果展示课例视频）

04高中政治专题讲座：普通高中思政课的大单元教学策略（2023年国家级示范校成果展示课例视频）

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课题：04高中政治专题讲座：普通高中思政课的大单元教学策略（2023年国家级示范校成果展示课例视频）
年份：|2023|
版本：
学科：高中思品政治教学视频
年级：
赛事：
TAGS：
专题：2023年高中政治国家级示范校成果展示课例视频专题
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课题：

　　04高中政治专题讲座：普通高中思政课的大单元教学策略(2023年国家级示范校成果展示课例视频)

　　说话人 1

　　今天给大家讲座的。

　　说话人 2

　　题目。

　　说话人 1

　　是普通高中思政课的大单元教学策略。大家都知道，大单元教学最近一段时间在我们国内应该说有一个非常广泛的影响和关注，就是很多学校都在尝试进行大单元教学的这个设计，那么我们对大单元教学的这个设计，从他的这个理解的这个角度来讲，我们可能要关注这么几个问题，就是什么是大单元教学?怎么做大单元教学?以及在推进大单元教学的过程当中我们需要关注哪些关键问题?下面我就想围绕着这么三个问题给老师们做一个简单。

　　说话人 2

　　的介绍。

　　说话人 1

　　我们先看第一个方面，就是大单元教学的基本特征是什么?这个基本特征我想从三个方面来讲，就是理念依据、实施方式和它的这种思维引领的方向。从理念依据来讲，我们说单元教学或者叫大单元教学，它所强调的一个关键的方面是什么?就是它是以母婴教学主题为教学单元组织和展开。

　　说话人 2

　　的教学。

　　说话人 1

　　就在我们这个教学时间的过程。

　　说话人 2

　　当中。

　　说话人 1

　　这样一种教学单元的设计应该说是非常重要的，那么这个单元教学和我们课时教学有什么不同?在这里就是我们从单元教学的理解上来讲，我觉得要做这么几个区分啊。首先单元教学有别于传统意义上的专题。

　　说话人 2

　　教学。

　　说话人 1

　　它是在整体上形成学生的学习单位，而不是在专题复习的时候才进行整体。

　　说话人 2

　　性认识。

　　说话人 1

　　什么意思呢?就是我们讲这个单元教学，它的这种实践和实施，它跟我们原来讲的那个专题复习不一样，大家都知道原来我们通常的一个做法是上课我就一晃地一晃地往前讲，那么到了高三开始复习一二轮复习。

　　说话人 2

　　的时候。

　　说话人 1

　　我们就要说不是一筐一筐的讲了，我会一刻一刻的复习，一个单元，一个。

　　说话人 2

　　单元的复习。

　　说话人 1

　　说那时候我们做的是不是单元教学?它跟我们现在讲的这个单元教学有什么区别?就从我们实现的角度来讲，就是我们的单元教学，在它实现的维度上来讲，目前来说我们首先强调的一点就是它是有别于传统意义上的。

　　说话人 2

　　专题教学。

　　说话人 1

　　我们在这里讲就是在你开始讲高一的时候，讲新课的时候，就要从整体上，从这个教学单位去落实我们单元教学的一种基础性设计，这样一种基础性设计，它为我们单元教学的实施应该说提供了一个非常充分的条件，就在单元教学的实现的过程当中，这样一个方面和他所实现。

　　说话人 2

　　的东西对我们是具有非常。

　　说话人 1

　　重要的影响。就是我们不是在专题复习的时候才去做单元的这种由分到总的这个规划，而是在开始的时候就有这样的规划，这样一个规划的过程对我们来讲还是非常重要的。单元教学和课时教学有什么不同啊?要想理解这个事，我觉得我们要区别两种课时教学，一种课时教学就是我们原来传统意义上的课时教学，就是我就是说没有单元教学之前，是吧?我们一课往前讲，那么这两种区别在什么地方呢?简单的说就是包括这么几个方面，首先是。

　　说话人 2

　　出发点，不同。

　　说话人 1

　　单元教学是以整个教员单元的学习为出发点的，就是我在开始讲课的时候，我又要从一个教学单元的整体去落实我们的课程，而课时。

　　说话人 2

　　教学。

　　说话人 1

　　它是以课时教学内容的学习。

　　说话人 2

　　为出发点。

　　说话人 1

　　就是我这。

　　说话人 2

　　一节课。

　　说话人 1

　　我不管前面后边讲了什么，我就是要把这一个框题的主要。

　　说话人 2

　　教学内容充分地落实下去。

　　说话人 1

　　在某种意义上来讲，这种落实际上为单元教学的。

　　说话人 2

　　实施。

　　说话人 1

　　提供了一个非常。

　　说话人 2

　　重要的什么。

　　说话人 1

　　前提和。

　　说话人 2

　　基础的条件。

　　说话人 1

　　在某种意义上来讲，这样一种前提和基础的条件对单元教学的落实来说是有非常重要的影响，这是讲的这个出发点不同，另外一个方面就是关注点不同。因为单元教学我们说它是按单元推进的，所以他关注的关键点是单元的整体结构，就是我这一个单元分几个课时，每个课时包括几个问题，我这几个问题是不是形成了链条?怎么形成的啊?这个链条是怎么推进?所有这些方面应该说对我们都是具有非常重要的影响，而课时。

　　说话人 2

　　教学不是。

　　说话人 1

　　课时教学的关注焦点是什么呢?课时教学内容的呈现逻辑就是我这一堂课，比如说我讲了。

　　说话人 2

　　第三。

　　说话人 1

　　课的第二框，那我首先要梳理的解决的是什么?就是这个第3课的第二框包括几个教学点，这几个教学点怎么一一落实啊?它既不涉及前面的内容，也不涉及。

　　说话人 2

　　后面的内容。

　　说话人 1

　　就是你在这一课上就把这几个点。

　　说话人 2

　　讲完就完了。

　　说话人 1

　　但是单元教学因为它是从整体结构上的考虑，所以他对这个教学点的相应教学内容的安排调整等等，应该说都还是有一个调整的空间的，这个调整的空间和它所实施的方面，对于我们单元教学的这种推动和实现来说，应该说都是具有非常。

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